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políticas educativas

Indagar sobre la práctica para desarrollar competencias docentes

Los alumnos entregan sus trabajos.  CeDeC . Licencia Creative Commons

Los alumnos entregan sus trabajos. CeDeC . Licencia Creative Commons

La práctica docente se ve condicionada por un conjunto de factores contextuales y educativos que determinan el día a día del desempeño del profesorado.  La Sociedad del Conocimiento ha abierto un nuevo horizonte epistemológico en el que se redefinen los procesos de enseñanza-aprendizaje a la vez que reclama nuevas competencias para los docentes. Pero existen otro tipo de factores provenientes del  mismo contexto educativo sometido a continuos cambios auspiciados por las continuas reformas educativas, vinculadas a los principales partidos políticos, que generan una situación de provisionalidad e inconsistencia de las políticas educativas y una sensación de desmotivación y desaliento en un profesorado que revive una y otra vez el mito de Sísifo: nuevas medidas educativas, nuevos elementos curriculares, ruptura con lo anterior, es decir, estar en un continuado inicio.

En este contexto no es fácil el desarrollo profesional del docente, factor nuclear en una educación de calidad. Distintos informes internacionales: Pisa 2009; “Teachers Matter; Attacting, Developing and Retaining Effective Teachers (OCDE, 2009); Mckinsey & Compani (2007), entre otros, inciden en la importancia de la formación, motivación y aprendizaje permanente de los profesores como elemento de calidad de un sistema educativo. Desgraciadamente la formación permanente del profesorado sigue siendo una cuestión pendiente ya que las acciones formativas, en muchas ocasiones,  no responden a un modelo de desarrollo de la identidad profesional docente sino que están vinculadas a los cambios institucionales y a la habilitación de los docentes en los procedimientos para implementar las reformas educativas.

Miguel Pérez Ferra. Universidad de Jaén

Miguel Pérez Ferra. Universidad de Jaén

La investigación educativa ha ofrecido distintas propuestas de modelos de formación orientados al desarrollo de la identidad profesional del docente, superando  modelos burocráticos que no vinculan el conocimiento  con la práctica educativa, sino que reducen la formación a ofrecer un conjunto de técnicas o recursos que responden a situaciones estandarizadas.  En este sentido recientemente Miguel Pérez Ferra, catedrático del área de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Jaén, ha publicado un interesante artículo “La actitud indagadora del profesor: un proceso para desarrollar competencias docentes” en el monográfico de la Revista Profesorado,  “Formación del profesorado en competencias” coordinado por este mismo profesor junto a Susana Gonçalves.

La indagación como umbral del conocimiento de la práctica

El artículo, a partir de una exhaustiva de las grandes investigaciones sobre el desarrollo profesional del docente,  presenta una propuesta que pone el acento no en el proceso de lo que los profesores hacen sino en  lo que saben, en el conocimiento atesorado desde su práctica, en sus fuentes de conocimiento y en cómo esas fuentes influyen sobre su trabajo en los centros.  A partir de la “indagación como actitud” se describe un modelo de profesor que

“indaga y reflexiona sobre su vida profesional; cuestiona sus conocimientos y la adecuación de los mismos a su actividad profesional situada, iniciando procesos que abordan las incertidumbres de la tarea docente”  (p.4)

Desde esta indagación como actitud, que demanda un liderazgo activo, revisa críticamente la relación teoría-práctica y articula nuevas propuesta, y

“a partir del “conocimiento de la práctica” el profesor aprende, se forma y ejerce funciones de modo situado a través de vivencias que comportan opciones de significado social, histórico, cultural y político, que suponen un posicionamiento ético ante el hecho educativo. Del mismo modo, la indagación como actitud facilita al profesorado la posibilidad de posicionarse ante los posibles dilemas que le van a surgir en el desempeño de su función docente ante un mundo cambiante: reformas educativas auspiciadas por planteamientos políticos, cambios constantes en la relevancia de los contenidos que integran el saber vigente, conocimiento y adecuación a los nuevos modelos y métodos didácticos, o inicio de posibles procesos de deconstrucción de sus creencias previas, que pueden ser obstáculo para entender los enfoques de la enseñanza” (p.4)

 Algunas claves para la formación permanente del profesorado

Un modelo de profesional reclama siempre una formación que construya su identidad. ¿Qué claves no pueden faltar en un modelo formativo que construya una identidad profesional que vive y se alimenta de la práctica profesional para generar nuevas perspectivas de intervención? La aportación del Dr. Miguel Pérez Ferra nos ofrece tres claves, muy importantes a la hora de planificar procesos formativos para el profesorado.

1.- Capacitar para construir conocimiento desde una práctica situada

La formación profesional debe ir más allá de un aprendizaje de unas técnicas útiles para gestionar el aula  en situaciones estandarizadas, para abrirse a un horizonte capacitador y constructivo en la práctica. Los procesos de enseñanza-aprendizaje acontecen en contextos  sociales e institucionales y tienen que ver con las realidades personales de los protagonistas de los mismos. Asumir la importancia de estas dimensiones significa redescubrir la concepción socioconstructivista del aprendizaje y de la formación:

“Los profesores manifiestan sus experiencias como aprendices, en el sentido que adquieren conocimiento cambiando o construyendo nuevas representaciones y significados. Desde esta apreciación, el nuevo conocimiento elaborado se fundamenta en la comprensión de conceptos y teorías. El profesor que construye su conocimiento reelabora y transforma la información, la enriquece y la contextualiza; asimila y reconstruye el conocimiento entre dos espacios, el de las teorías que fundamentan el aprendizaje y la  coherencia del desarrollo personal”  (p.7)

Serán las competencias adquiridas, y en continuo proceso de desarrollo, las que movilicen el saber para solucionar los problemas. Así, ante una situación problemática el docente inicia un proceso personal de construcción en el que a partir de los conocimientos previos, las observaciones sobre la realidad, las características de los alumnos y alumnas, del modo de organizar la enseñanza, materiales y recursos, modelo de gestión del tiempo, genere un saber psicopedagógico.

2.- Capacitar para reflexionar sobre la práctica y construir conocimiento profesional

Unido a lo anterior, y a partir de las aportaciones de Schön (1987),  se reclama una formación que capacite para la reflexión sobre la práctica ya que ésta es una herramienta que permite profundizar en la comprensión de la actividad docente.

“Schön argumenta cómo desde el “conocimiento procedimental” se articula la “reflexión en la acción”, no sólo porque permite al docente compartir sus incertidumbres, sino porque facilita y precisa la mejora de sus tareas y, por ello, el desarrollo de sus capacidades y competencias profesionales.” (p.9)

Desde esta visión, la actividad espontánea del profesor en el aula y fuera de ella, cuando es mediada por la reflexión puede contribuir a que el docente vaya recorriendo un camino capacitador permeado por un proceso cíclico en el que reflexión y práctica van de la mano.

3.-Desarrollo de  competencias profesionales  como corazón de la  formación docente

En el contexto cambiante al que nos referíamos previamente, marcado por la caducidad de los aprendizajes, el desarrollo de competencias profesionales desde la formación y, a través de la práctica, permiten el desarrollo profesional del docente. Perrenoud (1997) insiste en el sentido de la transferibilidad de las mismas, ya que estas son aplicables en infinidad de situaciones en contextos diversos, para lograr objetivos distintos ante distintas tareas.

“Las competencias permiten a los docentes la posibilidad de desarrollar su capacidad resolutiva o aplicar el conocimiento adquirido a situaciones, contextos y realidades diferentes (…) el conocimiento aporta crecimiento interno al profesor, que supone el valor añadido del enriquecimiento del ser práctico, una potenciación de la capacidad operativa. Lo singular del conocimiento desde esta perspectiva es que no sólo enriquece y aproxima al profesor respecto a lo conocido, sino que el mismo conocimiento, junto a las capacidades pertinentes, se moviliza para hacerse operativo en la práctica cotidiana (competencias)” (p.10-11).

 

Descargar artículo

 

Referencias

Pérez Ferra, M. (2013). La actitud indagadora del profesor: un proceso para desarrollar competencias docentes. Profesorado 17 (3).

Perrenoud, Ph. (1997). La pédagogie différenciée. Paris: ESF.

Schön, D.A. (1983). The reflective practitines. How professionals think in action.  New York: Basis Book, Inc., Publishers.

 

José Manuel Martos Ortega

 

 

 

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